Prof. Dr. H. Azis Wahab, M.A

FPIPS-UPI

(Disampaikan pada Musda HISPIPSI Jawa Barat, FPIPS UPI Tgl 31 Oktober 2002)

PENDAHULUAN

Perkembangan pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial di sekolah telah mengalami berbagai perubahan sebagai dampak dari terjadinya perubahan-perubahan yang cepat yang sekaligus juga menuntut perubahan dalam mempersepsi dan merespons perubahan tersebut dalam hubungannnya dengan pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial di sekolah. Perubahan-perubahan itu antara lain dapat dilihat dari upaya-upaya pengembangan kurikulum tahun 1960-an dan 1970-an. Hal itu juga dapat dilihat dalam berbagai laporan-laporan NCSS misalnya pada tahun 1969 yang dieditori oleh Fraser dengan menekankan perubahan menyeluruh tidak hanya pada isi tetapi juga pada proses pembelajaran. Azis wahab (1987) misalnya juga telah mengingatkan kepada kita bahwa sistem pendidikan lebih mengutamakan isi ketimbang proses pada hal dalam pembelajaran Ilmu-Ilmu Sosial khususnya PIPS proses itu amat penting dalam pembelajaran.

Patut disadari bahwa krisis yang dialami dari sudut pandang pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial telah menantang kemampuan dan juga sekaligus mengkhawatirkan akibat krisis terhadap kehidupan keluarga, negara dan manusia sebagaimana dikemukakan Gross and Zeleney (1959) dalam bukunya “Educating Citizens for Democracy”. Menurut kedua ahli tersebut para pemuda diharapkan memperoleh pengetahuan, pengalaman-pengalaman didalam menggunakan pengetahuan tersebut yang demokratis, termasuk mempraktekkan berpikir dan pemecahan masalah.

Mengapa yang ditekankan adalah kehidupan yang demokratis karena semua itu hanya akan dapat dilakukan dalam suasana demokratis, dan justru inilah yang menjadi permasalahan pokok dalam pemnbelajaran PIPS di Indonesia, karena pemahaman tentang kehidupan demokrtais baru terbatas pada “slogan” semata, namun tetap merupakan kebutuhan yang senantiasa diupayakan untuk dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari dalam keluarga, sekolah dan masayarakat. Disamping itu karena kunci keberhasilan dalam mewujudkan apa yang menjadi tuntutan sebagaimana dikemukakan oleh Gross and Zeleney (1959) tersebut amat ditentukan oleh tingkat dan kualitas partipasi individu/warganegara dalam berbagai segi kehidupan.

TUJUAN DAN ISI PIPS YANG SENANTIASA BERUBAH

Telah pula dipahami bahwa IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang tanggung jawab utamanyaadalah membantu siswa mengembangkan pengetahuan,  keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diperlukan untuk berpatisipasi dalam kehidupan bermasyarakat (in the civic live) baik tingkat lokal, nasional dan internasional. Walaupun bidang kurikulum lainnya juga membantu siswa untuk mencapai berbagai keterampilan yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat demokratis namun studi sosial (PIPS) adalah satu-satunya bidang kurikulum yang mengembangkan keterampilan dan kompetensi-kompetensi warganegara sebagai tujuan utamanya.(Banks, 1985; p:3)

Karena itu adalah tepat jika dikatakan tujuan studi social yang kita kenal selama ini telah mengalami perubahan mendasar yang menempatkan tujuan studi sosial (PIPS) benar-benar merupakan tantangan sebagaimana diungkapkan oleh Banks (1985;p:x-xi) bahwa :

“…to help student develop reflective attachments their nation-states and a sense of kinship with the global community. We also need to help student develop the ability and the commitment to influence public policy…our central thesis is that the main goal of the social studies is should be to develop the ability to make reflectif decision. With this ability, they can solve personal problems and shape public policy by participating in intelegent citizen action. This belief about the proper goal of the social stuidies is based on the assumption that humans will always face personal and social problems and that all citizens should participate in the making of public policy. The theory of social studies education presented…is grounded in democratic beliefs. One of its basic assumption is that citizen articipation in the making of public policy is essential for the creation and perpetuation of a free, humane and open society. This theory also assumes that individual are not born with the ability to make reflective decisions, but that decisions making consist of a set of interrelated skills that can be identify and clarify their values and that they be taught to reflect on problems before taking to solve them. The main component of decisions making as scientific knowledge, value analysis and clarification and the affirmation of a course of action by synthesizing one’s knowledge and values. (Banks, 1985;p:x-xi)

Ada beberapa hal utama dalam pandangan Banks (1985) yang dapat ditelusuri lebih lanjut guna memahami tujuan dan isi pembelajaran PIPS agar dapat ditentukan strategi pembelajaran yang tepat guna mencapai tujuan-tujuan sebagaimana disebutkan di atas melalui isi PIPS yang telah dipilih dan diorganisasikan dengan cermat. Pertama adalah suasana kehidupan yang demokratis; kedua adalah partisipasi aktif, efektif dan kritis warganegara dan ketiga adalah dimiliki berbagai kompetensi dasar warganegara yang amat diperlukan dalam partisipasi tersebut.

Tuntutan kehidupan berbagai Kompetensi dasar sebagaimana juga menjadi harapan utama Kurikulum Sekolah tahun 2003 bagi siswa agar dapat berpartisipasi secara aktif dan efektif dalam suasana demokratis merupakan kebutuhan yang tidak bisa tidak harus dipenuhi. Kompetensi-kompetensi dasar warganegara dimaksud adalah sebagai berikut:

1. Acquiring and Using Information–processing information. Pol.sit
2. Assessing Involvement-political situation, issues, decision, and policies
3. Making Judgements-developing and using standards, justice, ethical and moral.
4. Making Decisions.-thoughful decision, good governance.
5. Communicating-communicate ideas to other citizens, decision maker,
6. Cooperating-cooperate and work together with others in group or organization
7. Promoting Interest-competence in work with bureaucratically organized institutions in order to promote and protect one’s interest and values.

Persoalannya sekarang adalah apakah pembelajaran PIPS di sekolah telah memperhatikan perubahan-perubahan dalam tujuan, fungsi dan peran PIPS di sekolah? Apakah pembelajaran PIPS di sekolah juga telah berupaya melaksanakan termasuk membiasakan pengamalan nilai-nilai kehidupan demokratis social kemasyarakatan dengan melibatkan siswa dan seluruh lingkungan sekolah (komunitas sekolah) dalam berbagai aktifitas kelas dan sekolah? Jika jawabannya adalah belum maka berbagai persoalan yang dapat disaksikan secara terbuka dan gambling selama ini merupakan bukti bagi jawaban di atyas. Namun demikian kemungkinan besar hal itu disebabkan juga oleh nama bidang studi “Ilmu Pengetahuan Sosial” sebagai analogi terhadap “Social Studies,” berbagai persoalan hokum dan keadilan, ketidakpastian hukum dan kebrutalan social dan tindakan anarhisme adalah bukti-bukti nyata betapa pembelajaran PIPS selama ini belum menunjukkan hasil seperti yang diiharapkan. Tentu saja persoalan itu bukan merupakan tanggung jawab pembelajaran PIPS semata namun dalam jawaban diatas mempertegas  bagian yang seharusnya menjadi kontribusi positif pembelajaran IPS di sekolah. Selain itu dalam kenyataannya PIPS adalah bidang studi yang lebih menekankan pada aspek pengetahuan yang dituding sebagai kelemahan pokok bagi terjadinya “kegagalan” pembelajaran IPS di sekolah-sekolah di Indonesia.

Jika dibandingkan dengan nama mata pelajararan social studies yang dapat diartikan sebagai pengkajian aspek-aspek emasyarakatan seperti yang dikatakan oleh John Dewey bahwa social studies is a composite subject-a school subject created for teaching purposes-that deals with socials phenomena or to faraphrase John Dewey (1938), the study of things social bahwa studi sisial adalah mempelajari tidak hanya menekankan pengetahuan seperti diindikasikan terhadap PIPS namun aplikasi dari apa yang diketahui sebgai praktek penting pembelajaran studi social dimaksud. Hal itu sejalan dengan batasanh studi social seperti dikemukakan oleh NCSS sebagai jawaban terhadap perubahan penting tujuan studi social yang menjadi lebih luas bahkan lebih kompleks yang tidak hanya melibatkan ilmu-ilmu social semata tetapi sudah meliatkan sprektrum ilm pengetahuan yang lebih luas misalnya philosophy, religion, bahkan humanities, mathematic, natural sciences dan bahkan computer science jadi bukan hanya menganut pendekatan multi disiplin dalam kelmpok ilmu-ilmu social selama ini tetapi memang sudah menjadi trans disiplin seperti batasan berikut :

“social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provide coordinated, systematic study drawing upon such discipline as anthropology, archeology, geography, history, law, philosophy, political science, psikologhy, religion, and sociologhy, as well as appropriate conten from the humanities, mathematic, and natural science. The primary purpuse of social studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned decision for the public good of a culturely diverse, democratic society in an interdependent world.” (NCSS, ’92;3)

Batasan yang sudah begitu luas itu menuntut para akhli dan praktisi PIPS di sekolah untuk melakukan langkah-langkah terobosan yang sebenarnya selama ini juga sudah sering dikatakan, diperdebatankan dan bahkan sudah dipahami namun belum merupakan bagian dari praksis pembelajaran PIPS di sekolah.

PERUBAHAN DAN KETIDAKPASTIAN MENJADI PERTIMBANGAN PENTING PEMBELAJARAN PIPS DI SEKOLAH

Ketidakpastian dan perobahan yang terjadi dengan sangat cepat dalam berbagai fase dan aspek telah mempengaruhi manusia yang harus dapat diatasi baik sebagai individu, keluarga, masyarakat dan lokal ataupun sebagai bangsa. Pengaruh itu telah menimbulkan berbagai ketegnagn seperti dikemukakan oleh Jacques Delors (1996; p.16-18) meliputi: (1) ketegangan antara global dan local; (2) ketegangan antara universal dan individual; (3)ketegangan antara tradisi dan kemodernan; (4) ketegangan antara pertimbangan-pertimbangan jangka panjang dan jangka pendek; (5) ketegangan antara kebutuhan untuk bersaing dan kepentingan untuk memperoleh kesempatan yang sama; (6) ketegangan antara ekspansi pengetahuan yang luar biasa dengan kemampuan untuk mengasimilasikannya; ketegangan antara spiritual dengan material

Untuk mampu beradapatasi terhadap perubahan dan ketidak pastian itu  PIPS merupakan salah satu kendaraannya. Perubahan-perubahan yang terjadi juga berpengaruh terhadap bagaimana mengemas materi pembelajaran PIPS sehingga dapat menghasilkan anak didik yang dapat mengikuti arah dan dampak perubahan yang pada akhirnya juga menimbulkan ketidak pastian itu. Siswa tidak hanya diharapkan kelak dapat mengikuti perubahan tetapi juga mengarahkannya agar dapat menjawab berbagai ketidak pastian yang ditimbulkan oleh perubahan-perubahan yang cepat itu.

Salah satu langkah penting misalnya adalaha menetapkan factor-faktor utama yang harus menjadi bagian penting dari kurikulum PIPS dan berikutnya adalah hal-hal essensial apa yang harus dipelajari oleh siswa agar siswa benar-benar siap untuk hidup dan berkembang dalam masyarakat yang berubah dengan cepat itu. Luis Alberto Machado seperti dikutip oleh Colin Rose dan Malcolm J. Nichol (1997) dalam Accelerated Learning For The Twentieth Century misalnya menjelaskan bahwa tujuan utama yang terpenting dari belajar adalah bagaimana belajar, keduanya juga membuat The Learning Map Concept diawali dengan Changing World, dan menurunkan?derivasi dari Learning Map Concept yang mereka sebut dengan (1) speed of change; (2) complexitiy; (3) uncertainty; dan (4) solutions.

Dua hal yang menjadi perhatian utama penulis dari derivasi dunia yang berubah tersebut adalah (1) kecepatan perubahan; dan (2) ketidak –pastian. Mengapa demikian? Karena memang kedua hal tersebut merupakan sebuah hubungan kausal yang harus dicari jawaban pemecahan dalam PIPS. Guna melengkapi pandangan tersebut, di atas telah dikemukakan tentang pentingnya menemukan hal-hal essensial dalam kurikulum PIPS jika PIPS akan dijadikan sebagai medium atau vehicle untuk menjawab tantangan perubahan tersebut. Untuk itu kedalam pembelajaran PIPS perlu dimasukkan apa yang oleh Parker disebut sebagai kelima hal essensial yang dimaksud adalah (1) The democratic ideal; (2) Cultural diversitiy; (3) Economic development; (4) Global Perspective; dan terakhir (5) Participatory citizenship. (Parker, 1991; p-2-4). Hal-hal essensial tersebut diharapkan dapat membantu siswa untuk dapat hidup dalam situasi yang cepat berubah dan dalam ketidak pastian itu.

BAGAIMANA SEHARUSNYA PIPS BERPERAN?

Praktek-praktek negatif dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara adalah merupakan bukti kekurangberhasilan pembelajaran ilmu-ilmu sosial selama ini di sekolah, walaupun seperti sudah dikemukakan diatas bukan kelemahan semata dari PIPS. Keajegan anatar tujuan, isi dan strategi pembelajaran memang merupakan kunci utama bagi keberhasilan pembelajaran PIPS dalam membentuk wargamegara yang dituntut memiliki berbagai kemampuan sebagaimana dipersyaratkan  bagi seorang warganegara yang efektif dan produktif. Perubahan yang luar biasa dari sisi tujuan pembelajaran PIPS yang begitu las dan kompleks itu harus dijawab demikian juga melakukan perubahan-perubahan mendasar dan konstruktif terhadap isi dan proses pembelajaran PIPS  tersebut. Hal itu menuntut agar para ahli dan praktisi PIPS melakukan perubahan-perubahan mendasar guna mengatasi persoalan “kegagalan” pembelajaran PIPS di sekolah dewasa ini. Hal serupa telah dikemukakan pula oleh Azis Wahab, (2001) yang menjelaskan bahwa “perubahan dan ketidakpastian” merupakan tantangan utama PIPS. Selanjutnya dikemukakan bahwa:

“Menghadapi situasi seperti itu semua komponen, perangkat dan kekuatan-kekuatan pemersatu bangsa yang ada di dalam masyarakat harus segera dikedepankan sebagaii sebuah élan vital bagi terwujudnya kembali sebuah masyarakat yang berbudaya, beradab, demokratis, menghormati hokum, memilki kepekaan social, religius, berdisiplin, bertanggung jawab, berdedikasi dan menghormati yaitu sebuah Masyarakat Madani untuk mencapai hal itu tentu diperlukan alat atau vehicle untuk mencapainya. Dan itu tidak lain diantaranya adalah pendidikan pada umumnya danm Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) khususnya yang disusun dan dikembangkan atas hasil analisis yang mendalam terhadap Manusia dan Masyarakat Indonesia, serta dan sekaligus berorientasi pada nilai-nilai budaya local dan global.”

Memahami bahwa hanya satu yang pasti yaitu perubahan itu sendiri. Tantangannya bagi pembelajaran PIPS adalah bagaimana agar siswa dibantu melalui pembelajarn PIPS untuk memilki kemampuan untuk mapu mengelola perubahan dan ketidak pastian itu dalam berbagai praktek pembelajaran PIPS di sekolah. Hal itu tiada lain dimaksudkan agar kelak mereka dapat mengatasi berbagai persoalan perubahan dan ketidak pastian sebagi bagian yang tidak terpisahkan dalam era informasi dan era globalisasi. Aspek-aspek yang berkaitan dengan hal itu harus merupakan bagian dari pembelajaran PIPS untuk abad XXI di sekolah. Untuk itu diperlukan langkah-langkah kongkrit guna menjawab peruabahan-perubahan mendasar dalam tujuan pembelajaran PIPS di sekolah.

Tuntutan itu sejalan dengan pandanagn Banks yang menyatakan bahwa:
Social Studies helping student become effective citizen in today’s world is tremendous challenge because of the enormous changes in our global society. (Banks, 1985;3). Tuntutan perubahan praktis pembelajaran PIPS di sekolah semakin kuat apabila pandangan John Naisbitt seperti dikemukakan di dalam Banks (1985; p:31) dalam “: Megatrends: Ten New Directions Transforming Our Lives” mengatakan bahwa:

1. We are moving away froman industrial to an information soc;
2. From a national to a world economy;
3. From short term to long term planning;
4. From centralization to decentralization;
5. From institutional help to self help;
6. From reprecentative to participatory democracy;
7. From hierarchies to net working;
8. From either/or to multiple/opt.

Berdasarkan pandangan di atas, pembelajaran PIPS yang dilakukan selama ini sudah tidak akan mampu membantu siswa untuk dapat hidup secara efektif dan produktif dalam kehidupannya kelak jika pembelajaran yang masih tetap seperti pada masa-masa lalu itu yang menekankan pada fakta dan informasi, menekankan pada hapalan, lebih mementingkan isi ketimbang proses, kurang diarahkan pada berpikir dan menganggap apa yang diketahui sudah pasti dapat diamalkan, kurang diarhkan pada pembelajaran yang bermakna dan berfungsi bagi kehidupannya. (meaningful learning and functional knowledge).

Untuk mampu melakukan perubahan-perubahan mendasar atau terobosan-terobosan penting dalam pembelajaran selain menyesuaikan proses pembelajaran dengan tuntutan tujuan yang sudah begitu kompleks dan cepat berubah. Untuk itu kiranya memahami dengan baik karakteristik PIPS (Studi Sosial) amat diperlukan sebagai salah satu langkah penting.

Karakteristik PIPS tersebut diadaptasi dari berbagai sumber Studi Sosial diantaranya adalah :

1. Teaching about social phenomena/the things social.
2. Studying every aspect of human experience, and social behaviour.
3. Teaching at school level.
4. Composite subject: derive materials mostly from history, social science, including mathematics, science, humanities, and religion (cross discipline)
5. Integrated subject (selected from various subjects).
6. Multi disciplinary studies, especially at elementary school.
7. Developing good citizenship not the social science scholars.
8. A School subject creating for teaching puposes.

Anda dapat pula menambahkan beberapa karakteristik lainnya.

Dengan memahami karakteristik PIPS tersebut diharapakan pandangan yang berbeda-beda tentang apa sebenarnya karakteristik PIPS dapat diatasi sebagai salah satu persolan pokok dalam kaitannya dengan pembelajaran di sekolah.

PENUTUP

Dalam mengakhiri uraian singkat tentang tantangan pembelajaran PIPS di sekolah maka berikut ini dikemukakan beberapa langkah kongkrit yang dapat ditempuh dalam praktis pembelajaran di sekolah diantaranya sebagai berikut :

1. Memahami perubahan dalam filsafat ilmu-ilmu social.
2. Memahami perubahan-perubahan peran ilmu-ilmu social.
3. Memahami arti dan makna perubahan tujuan pembelajaran PIPS
4. Memahami karakteristik PIPS sebagai perwujudan perubahan dan ketidakpastian itu.
5. Memahami aspek-aspek pembelajaran esensial kurikulum PIPS dalam menjawab tantangan perubahan di atas.
6. menetapkan strategi dan pendekatan-pendekatan baru bagi pencapai tujuan PIPS melalui materi pembelajaran PIPS yang juga semakin kompleks.
7. Menetapkan standar-standar penilaian sebagai dasar penetapan keberhasilan siswa sekaitan dengan kompentensi-konpentensi dasar yang harus dikuasai dan mampu melaksanakannya dalam kehidupan nyata di masyarakat.

DAFTAR BACAAN

Abdul Azis Wahab, (2000) Reorientasi dan Revitalisasi Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial di Sekolah (Orasi Ilmiah Dalam Rangka Dies Natalis ke XVII  Wisuda VII STKIP Suryakancana Cianjur) 18 Juli 1998. Bandung: Program Pasca Sarjana PPS IKIP Bandung.

—————–(2001) Perubahan Dan Ketidakpastian (Tantangan Utama Pendidikan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial). (Disampaikan Dalam Seminar Nasional dan Kongres Forum Komunikasi X Pimpinan FPIPS/FIS/FKIP/Universitas/IKIP Se-Indonesia Serta Kongres HISPIPSI Se-Indonesia di Semarang 22-24 Oktober 2001

Banks, James A,. (1985) Teaching Strategies for social Studies, New York, London : Longman.

Bohman, James,. (1993) New Philosophy of Social Science, Cambridge Massachussetts : The MIT Press.

Chaffe, John,. (1988) Thinking Critically, Boston : Houghton Miffin Company.

Chapin, June R and Messick, Rosemary G,. (1989) Elementary Social Studies, New York, London : Longman

Clark, Leonard H,. (1973) A Handbook : Teaching Social Studies in Secondary Schools, New York : Macmillan Publishing Co., Inc

Fowler, Robert & Wright Ian., (1995) Thinking Globally About Social Studies Education, University of British Columbia : Research and Development in Global Studyies Center for The Study of Curriculum and instruction.

Fraser McClure, Dorothy., (1969) Social Studies Curriculum Development :Prospect and Problems, 39^th Yearbook, Washington D.C. NCSS

Gilbert Rob, (Ed.) (1996) Studying Society and Environment :A Handbook for Teachers, South Meoulborn : MacMillan Education Australia PTY Ltd.

Gross, Richard E and Zeleney, Leslie D., (1985) Educating Citizens for Democracy : Curriculum and Instruction in Secondary Social Studies, New York :Oxford University Press.

Henry, Nelson B., (1957) Social Studies In The Elementary School, The Fifty-Sixth Yearbook of the National Study of Education, Chicago, Illinois :NSEE

Jarolimek, John,. (1977) Social Studies Competencies and Skills : Learning to teach as an Intern, New Yorks : Macmillan Publishing Co,. Inc.

Johnston, Geral L., (1989) Social Studies : In Search of A Rationale, Australian Education Review, ACER.

Lemlech, Johannah Kasin., (1997) Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School. New York : Macmillan College Publishing Company.

Novack, Joseph D., (1979) A Theory of Education, Ithaca and London : Cornell University Press.

Numan Somantri, (2001) Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung :

Rosdakarya.

Parker, Walter C., (1991) Renewing Social Studies Curriculum, Alexandria, Virginia : ASCD.

Philips DC,. (1987) Philosophy, Science and Social Inquiry, Pergamon Press. Englewood Cliffs New Jersey :Prentice Inc,.

Randall, Herman John Buchler, Justus., (1962) Philosophy : An Introduction, New York : Barnes & Noble, Inc.

Rosenblum, Karen-Cale’, (1987) Teaching Thinking Skills: Social Studies, Washington D.C. A National Association Publication.

Ross, Wayne A., (Ed.) (1996) Theory and Research in Social Education, Volume 24, Number 2, Spring.

Savage, Tom V and Armstrong, Dafid G., (1996) Effective Teaching in Elementary Social Studies, (Third Edition) Englewood Clifs New Jersey: Merril and imprint of Prentice Hall.

Skinner, Quentin., (Ed.) (1985) The Return of Grand Theory in The Human Science. Cambridge University Press.

Smith, Philip G., (1965) Philosophy of Education, New York: harper & Row

Stahl, Robert J., (1994) Cooperative Learning in Social Studies : A Handbook for Teachers, California : Addison-Wesley Publishing Company.

Stanley, William B,. (Ed.) (1985) Review of Researh in Social Studies Education : 1976-1983 Boulder Colorado : NCSS and ERIC.

Taba, Hilda., (1962) Curriculum Development : Theory and Practice,  New York : Harcout, Brace & World

The Association of Theacher of Social Studies in The City of New York, (1978) A Hanndbook for the Teaching of Social Studies, Boston : Allyn And Bacon, Inc.

Trig, Roger., (1991) Understanding Sosial Science, Oxford :Brasil Blackwell

Welton, David A and Mallan, John T., (1992) Strategies for Teahing Sosial Studies : Children and Their World, Boston : Houghton Mifflin Compan.y

Wesley, Edgar B and Wronsky, Stanley P., (1965) Teahing Social Studies in High Schools, Boston : D.C.Heath and Company.

Wronski, Stanley P and Bragaw Donald H., Bulletin No.78 (1986) Social Studies and Social Sciences : A Fifty-Year Prespective, NCSS.